Правила внутреннего распорядка во время проектной недели положение о конкурсе проектных работ паспорт проектной работы - страница 7

***
Будущее - в руках школьного учителя Виктор Гюго

^ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

роль учителя

Работа по методу проектов требует от учителя не столько препо­давания, сколько создания условий для проявления у детей ин­тереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смыс­ле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен об­ладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способ­ностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка позна­вательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достиже­ние цели

специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обя­зательно во всех областях)

консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам

руководитель (особенно в вопросах планирования времени)

"человек, который задает вопросы" (по Дж. Питту) -организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные,

координатор группового процесса

эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоя­тельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие -сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевид­но, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера от­ношений в группе и др.

Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников про­екта. Так, в начальной школе это может быть рисунок или компози­ция, выполненная руками детей и т. п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае допустим вы­бор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если поиск темы в группе "учащиеся + учитель" проводится по принципу "скрытой координации" (см, главу "Прием "скрытая координа­ция"),

Планирование, реализация и оценка проектов также должны осу­ществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен играть лишь одну роль – исполнителя.


***

Истинное воображение требует гениального знания Александр Пушкин

^ ПЕРСНАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ

По системе IB

IB (International Baccalaureate) — Международный бакалавриат


Отличительная черта данной программы - направ­ленность на формирование у учащихся навыков самообучения, способности к самостоятельной исследовательской работе. Одним из основных средств достижения этих целей является выполнение каждым уча­щимся в течение учебного года персонального проекта. В большинстве случаев персональный проект принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследова­ний. Помимо такой формы презентации, учащиеся могут выполнить проект и в других формах (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

• наличие социально или личностно значимой проблемы

• конкретный социальный адресат проекта - заказчик

• самостоятельный, индивидуальный характер работы уча­щегося

• надпредметный характер проекта, который не ограничи­вает его рамками одной учебной дисциплины Выполнение персонального проекта предполагает исполь­зование методов, свойственных научным исследованиям:

определение проблемы и вытекающих из нее задач иссле­дования, выдвижение гипотез, обсуждение методов иссле­дования, оформление результатов, анализ полученных дан­ных, выводы.

Проектом руководит учитель-супервайзер, который не от­вечает непосредственно ни за процесс его выполнения, ни за продукт, но создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериаль­ного подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения на расширенных семинарах преподавателей и методистов, работающих по программам 1В. Характерно, что из восьми критериев, по которым оценивается проект, семь описывают процесс работы над проектом и только один - собственно продукт. Ключевым моментом процесса оценки результатов проектной работы является развитие у учащихся навыков анализа собственной деятельности. Широко распростране­но самооценивание, цель которого - осмысление собствен­ного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осозна­ние собственных проблем и поиск внутренних ресурсов; способствующих преодолению трудностей.


***

Научиться можно только тому, что любишь Гете

Что такое

^ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ?


Телекоммуникационный проект выпол­няется с использованием таких компь­ютерных средств, как электронная почта и сеть Web-сайтов WWW. Подобные проекты почти всегда носят межпредметный, а нередко и международный характер. Проблематика и содержание телекоммуника­ционных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно тре­бовало полноценного привлечения средств компьютерной телекоммуникации. В отечест­венной и зарубежной школах хорошо себя за­рекомендовали:

• интерактивные приключенческие игры меж­ду двумя или более школами;

• межшкольные литературные журналы, газе­ты и т. п.;

• проекты, предполагающие сбор разнооб­разных фактов или данных и статистическую обработку;

• экологические проекты;

• проекты совместного написания литератур­ных произведений различных жанров;

• сравнительное изучение курсов истории, геог­рафии и т. д., преподающихся в школах разных стран;

• изучение и анализ результатов спортивных со­ревнований и проведение совместных спортивных мероприятий.

Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах инициируется научными центрами, которые обращаются к школьникам, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельности,

- с предложениями включиться, например, в работу по наблюдению за звездным небом, климатом, загрязнением окружающей среды и т. п. Известна серия международных проектов, выпол­ненных в сети Internet под руководством В. Гезер-гуда, сотрудника Иллинойсского университета (США). Эти проекты посвящены осмыслению мо­лодежью литературных произведений. Одна груп­па проектов носит название "Проекты знакомства с культурой", другая - "Литературная персонифи­кация". Их общая цель - помочь детям и учителям в разных странах расширить их понимание окружа­ющего мира, понять сходства и различия культур.


***

В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию ума Аристотель

Прием

^ «СКРЫТАЯ КООРДИНАЦИЯ»

При выполнении телекоммуникаци­онных проектов иногда использу­ется прием "скрытой координа­ции". В одной из американских школ учитель предложил двум ученикам напи­сать электронное письмо В. Шекспиру С пояснениями, почему они так плохо ве­дут себя на уроках по его произведениям. "На уроках родного языка нас заставляют изучать Ваши произведения, м-р Шекс­пир, - написали эти ученики. - Нам это не нравится".

"Я не обижаюсь, - ответил им "м-р Шекс­пир" (в его роли тайно выступал учитель). -Вы ведь не сказали, что вам не нравлюсь я. Вы сказали, что вам не нравится "это". От­сюда я делаю вывод, что вам не нравится, как вас учат. Поверьте мне, что за прошед­шие 400 лет было много попыток изучать мои пьесы в школах. Вы думаете, это слу­чайно?.. В моих пьесах есть что-то, что приносит людям удовольствие, несмотря на учителей и, тем более, не благодаря им. Я надеюсь, что смогу поделиться с вами, что же это такое. Но для этого мне надо знать, кто вы и где вы находитесь". "Мы должны заниматься этой работой в свободное время, - писали ученики в от­ветном послании, - а учитель не слишком-то помогает".

"Что такое свободное время? В течение 20 лет я руководил театральной труппой, написал и опубликовал почти 200 больших поэм, играл в своих спектаклях и спектак­лях других авторов, написал 37 довольно хороших пьес... Многие удивляются, когда я успел столько сделать? Даже сегодня, несмотря на свой преклонный возраст, я работал весь день, беседуя с учениками, вроде вас, в двенадцати странах мира". Завязалась переписка учеников с "Шекспи­ром", и в результате школьники заинтере­совались творчеством величайшего анг­лийского писателя.


***

Чтобы поколебать гипотезу, иногда бывает достаточно предоставить ей полный простор ДениДидро

Nota Bene: ^ ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ


Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо помнить о тех проблемах, кото­рые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких "тонких мест" охарактеризованы ниже,

Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за про­ект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она по­лучилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавате­лям - к последующему анализу портфолио проекта ("проектной папке"). Грамотно составленный портфолио раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.

При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной дея­тельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. Мало изу­чить какие-то работы и грамотно изложить их содержание, - проек­тант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.

При организации работы по системе проектов не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем. Приведем удачный при­мер согласования тематики и форм продуктов в рамках единой общешкольной темы. Негосударственная школа "Логос" (г. Москва) выбрала в качестве общего направления проектной работы "Тему любви в литературе". Тема для 5 класса была определена как "Объ­яснение в любви литературных героев на материале сказок Пушки­на" (продукт - театрализация). Тема, выбранная 7 классом, - "Дуэль во имя любви". Проект 8 класса назывался "География любовных сюжетов". Некоторые учащиеся 7-9 классов выполняли индивиду­альные проекты, имеющие общую тему "Письма, портреты, выска­зывания великих о любви" (формы творческих продуктов в каждом случае выбирались индивидуально). Групповым проектом 10 класса был "Музей символов любви" (продукт - экспозиция художествен­ных деталей с экскурсией) и т, д.

Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. При тради­ционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принципы должны быть правильно изложены и поняты. В философии образо­вания, основанной на проектной деятельности, основные мораль­ные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответ­ственности да принятые решение — основыаются на действии, они должны быть «прожиты».



***

Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади Джордж Герберт


^ ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ?


Понятие "проект" вброшено в россий­скую педагогику и еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многог­ранен. Кроме того, проект эффективен. Про­ект перспективен. Проект неисчерпаем! Подведем некоторые итоги, что же такое проект?

^ Проект - это метод обучения, который мо­жет быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэто­му он уникален. Проект формирует невероят­но большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельно­сти, и поэтому он незаменим.

^ Проектирование - это содержание обу­чения. Оно может быть частью учебного предмета "Технология", а может стать и от­дельным учебным предметом. Самые совре­менные области человеческой деятельности (например, дизайн и PR)основаны на проек­тировании, которым занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование мо­жет лечь в основу профильных спецкурсов.

^ Проект - это форма организации учебно­го процесса. Полноценный проект "не впи­сывается" в уроки. Природы проекта и уро­ка - принципиально различны, и проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению.

^ Будущее шко­лы - в балансе альтернатив. Проект - это особая философия образова­ния: философия цели и деятельности, резуль­татов и достижений, - далекая от формирова­ния чисто теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной качеством знаний. Она принята школой сегод­няшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смыс­ловые основы культуры и процесс деятельной социализации.


***

ПОЛОЖЕНИЕ

^ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ НЕДЕЛИ


В проектной неделе принимают участие все учащиеся (1-11 классы) и все учителя школы.

Работа учебного заведения осуществляется в соответствии с циклограммой проведения проектной недели (см. "Циклограмму проведения проектной недели", с. 28), утвержденной директором школы. Уроки во время проектной недели не проводятся.

Темы проектов подбираются учителями (1-3 темы каждым учителем) и предлагаются учащимся. Учащиеся выбирают темы по интересам и могут предложить учителю изменить формулировку темы либо сформулировать собственную тему.

Учителя-предметники набирают проектные группы из числа заинтересованных учеников любых классов. Группа считается сформированной, если в ее состав входит не менее 5 человек. Максимальный состав проектной группы - не более 25 человек.

Каждый учащийся может участвовать тольков одном проекте.

Учитель-руководитель проекта может привлекать к работе над проектом других учителей в качестве консультантов или соруководителей проекта.

Каждый проект должен быть оформлен в соответствии с существующими требованиями (компьютерный набор на листах формата А4 через 1,5 интервала, с соблюдением норм и правил русского языка), презентован и оценен. Оформленным считается проект, по которому сформирована проектная папка (портфолио проекта), включающая в себя:

• методическую разработку проекта (готовится учителем)

• содержание работы

• оформленные результаты работы и сделанные выводы

• список использованных информационных источников

• черновики и другие рабочие материалы

• описание продукта (пояснительная записка)

• сценарий презентации


***

^ ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА

ВО ВРЕМЯ ПРОЕКТНОЙ НЕДЕЛИ


Во время проектной недели в школе действуют существующие правила внутреннего распорядка •„ учебного учреждения. Расписание звонков не меняется. Сохраняется дежурство администрации, учителей и учащихся в соответствии с установленным графиком.

За каждой проектной группой закрепляется определенный кабинет (возможна совместная работа двух групп а одном кабинете). Работа проектных групп осуществляется в соответствии с графиком - по листу "Места работы проектных групп" (см. "Циклограмму проведения проектной недели", с. 28 Лоции). Заполнение графика на предстоящий день производится руководителем проекта не позднее 12.00 текущего дня. В случае, если руководитель группы присутствует в школе не во все дни проектной недели, он заполняет график заранее в индивидуальном порядке.

Ответственность за чистоту и порядок в кабинетах возлагается на руководителей проектов Ежедневно после окончания рабочего дня (15.50 - 16.00) в кабинетах производится уборка, а руководители проектов осуществляют сдачу рабочих мест (кабинетов) дежурному администратору.

Для заказа автобусов на экскурсии, в музеи, библиотеки и внесения изменений в график централизованного питания учащихся руководитель группы должен предоставить заместителю директора школы соответствующую информацию накануне, не позднее 12.00.

Работа в компьютерном классе осуществляется согласно расписанию "Распределение компьютеров по проектным группам", ответственный – учитель информатики.

Классные журналы заполняются в соответствии с существующим порядком. В графе "Тема урока" ставится: "Работа по проекту"; неявка ученика оформляется по обычной схеме.

О вынужденном отсутствии ученик должен поставить в известность руководителя проекта (ответственные - классные руководители).

Руководитель проекта отвечает за безопасность и занятость всех членов рабочей группы, порядок в помещении, питание учеников; отмечает отсутствующих и передает эту информацию классному руководителю.



***

^ ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ


Конкурс проектных работ проводится в последний день проектной недели в форме презентации проектов. Основ­ная задача конкурса - выявление лучших проектных работ, выполненных s ходе проектной недели, и стимулирование проектной деятельности учащихся.

На конкурс могут быть представлены только групповые проектные работы, выполненные учащимися школы под руко­водством учителей (консультантов) в ходе проектной недели. © В целях повышения компетентности оценки проектных работ их защита осуществляется по предметным секциям: лингвистической, гуманитарной и естественно-математи­ческой. Расписание работы секций составляется завучем-диспетчером не позднее, чем накануне презентами о иного дня, с учетом потребности проектных групп в презентационном оборудовании (компьютер, видеопроектор, кодоскоп, сцена и др.).

В жюри каждой секции входят не менее чем по одному представителю от администрации школы, педагогического коллектива и органа ученического самоуправления. Состав жюри секции формируется исходя из предметной компе­тенции членов жюри по данному направлению проектной деятельности. Председателем общешкольного жюри явля­ется директор школы.

Оценка представленных на конкурс работ производится по комплексному критерию - с учетом собственно проектной работы учащихся и презентации проекта.

К числу критериев оценки проектной работы относятся: актуальность темы и ее практическая значимость, объем проработанного материала и глубина проработки, ориги­нальность раскрытия темы и предлагаемых решений, уро­вень самостоятельности учащихся при работе над проек­том, качество оформления работы.

К числу критериев оценки презентации проекта отно­сятся: четкость и доступность выступления, глубина и ши­рота знаний по проблеме, продемонстрированная в ходе презентации, качество ответов на вопросы, артистизм и умение заинтересовать аудиторию, использование наглядных и технических средств.

При оценке проектной работы жюри учитывает само­оценку проектной группы.

По итогам конкурса присуждаются три первых, три вто­рых и три третьих места (для каждой из предметных секций). Кроме того, проекту, выполненному нестандартно, с особо высоким качеством, и имеющему большую социально-прак­тическую значимость, может быть присуждена особая пре­мия (Гран-при). Проекты, по общему уровню не соответству­ющие требованиям первого, второго или третьего мест, но имеющие отдельные выдающиеся стороны, могут быть отмечены премией зрительских симпатий, поощрительными премиями или премиями в отдельных номинациях.

Подведение итогов конкурса проводится сразу по окончании презентаций.



***

^ ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ


Название проекта

Руководитель проекта

Консультант(ы) проекта

Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

Учебные дисциплины, близкие к теме проекта

Возраст учащихся, на который рассчитан проект

Состав проектной группы (Ф.И.О. учащихся, класс)

Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)

Заказчик проекта

Цели проекта (практическая и педагогическая)

Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!)

Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения)

Необходимое оборудование

Аннотация проекта (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко – содержание)

Предполагаемые продукты проекта.

График работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа)

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе

Оценка содержания проекта (отзыв)

Оценка презентации проекта (отзыв)



***


СЛОВАРИК

^ «ПРОЕКТНЫХ ТЕРМИНОВ»


• Актуальность исследования - характеристика исследовательского этапа проекта; определяется несколькими факторами: необходимостью в дополнении существующих теоретических построений, потребностями а новых данных и методах, потребностью практики. Обоснование актуальности заключается в объяснении, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать,

• ^ Вопросы проекта - форма постановки задач, предполагающая ответы участников проектной группы для уяснения и раскрытия ими темы проекта.

• Выход проекта (продукт проектной деятельности) - разработанное участниками проекта в ходе его выполнения реальное средство решения стоящей проблемы; результат проектной деятельности.

• Гипотеза - предположительное (без доказательств) суждение об объекте исследования и закономерной связи явлений,

• ^ Задачи проекта - комплекс мер, необходимых для достижения цели проекта. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели, в результате чего может быть сформулировано несколько задач,

• ^ Защита проекта - процесс представления результатов проектной работы (с обоснованием ее эффективности, социальной значимости и т. д.) и презентации проекта, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

• ^ Игровой (ролевой) проект - проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми.

• ^ Индивидуальный (персональный) проект -проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

• Информационный проект - проект, в структуре которого акцент поставлен на работу с информацией и презентацию продукта (см. статью "Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся", с. 22).

• ^ Исследовательский проект - проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы с использованием современных научных методов (см. статью "Классификация проектов

основанное на фактах и анализе исходной информации, обязательный элемент в структуре исследовательского проекта. Гипотезы могут быть сформулированы в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: "Здоровье детей в малодетных семьях лучше, чем в многодетных".

• ^ Групповой проект - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую проблему, согласованные методы и способы ее решения.

• ^ Дизайн (дизайн-спецификация) -важнейшая разновидность проектной деятельности, имеющая целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды (в частности, изготовление изделия, соединяющего в себе красоту и функциональность).

• ^ Долгосрочный проект - проект продолжительностью от одной учебной четверти и более (до нескольких лет).

по доминирующей деятельности учащихся", с. 22).

• Консультант - педагог или специалист, выполняющий работу эксперта и организующий доступ к необходимым источникам информации. Консультант привлекается к участию в проекте, если по отдельным вопросам компетенции руково­дителя недостаточно для осуществления проекта (например, по межпредметному, телекоммуни­кационному или международному проекту).

• Координация - способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель проекта, а выступает в качестве одного из участников, наравне с остальными.

• ^ Краткосрочный проект - проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.

• Монопроект - проект в рамках одного учебного предмета (в отличие от межпредметного проекта)

• Оппонент - учащийся или преподаватель, который во время защиты проекта выступает с возражениями по его содержанию, чтобы выявить возможные противоречия или другие недочеты представляемой работы.

• ^ Портфолио (проектная папка) - подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над проектом.

• Практико-ориентированный проект - проект, нацеленный на решение социальной проблемы прикладного характера (см. статью "Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся", с. 22).

• ^ Презентация проекта - процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектной деятельности.

• Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация Б виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является прагматической целью проекта.

• Проект –

Реалистичный замысел, план о желаемом будущем (проект в буквальном переводе с латинского - брошенный вперед], а также совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого-либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.

Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении, В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.

• Проектирование –

Процесс разработки проекта (в значении 1) с фиксацией результата в какой-либо форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта.

Возможный элемент содержания образования. Как правило, "Проектирование" является разделом образовательной области "Технология".

• ^ Проектная деятельность - форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

• Проектные ситуации (для педагога) -различные социальные проблемы, которые можно решать с использованием метода проектов.

• Результаты проекта –

выход проекта;

портфолио проекта;

педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферы ученика, формировании у него определенных общеучебных умений и навыков (ОУУН) и др.

• Рецензент - учащийся или педагог (специалист), представляющий на защите проекта рецензию на подготовленный проект.

• ^ Руководитель проекта - педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы или индивидуального исполнителя проекта,

• Среднесрочный проект - проект продолжительностью от одной недели - до одного месяца.

• ^ Структура проекта - последовательность этапов учебного проекта. Включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее разрешению, поиск необходимой информации, изготовление проектного продукта и его презентацию, оценку и анализ проведенного проекта и другие (необязательные) этапы.

• ^ Творческий проект - проект, центром которого является творческий продукт - результат самореализации участников проектной группы (см. статью "Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся", с. 22).

• ^ Телекоммуникационный (учебный) проект - групповой проект, выполненный при помощи средств компьютерной телекоммуникации.

• Учебный проект - проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

• ^ Целевой акт (целевая установка) - одно из названий педагогического метода проектов, принятое в американской и переводной литературе в 1910- 1920-е гг.

• Цель проекта - модель желаемого конечного результата проектной деятельности.

• Этапы проекта - основные периоды работы над проектом.


***

^ КАКИЕ ИМЕННО ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЮТСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


2287251538926413.html
2287398245095914.html
2287547735686094.html
2287700702303033.html
2287826145620181.html